1.下列哪種不是具有代表性的課程定義(　　)

A.課程即科目

B.課程即經驗

C.課程即目標

D.課程即知識

2.一元化課程是一種(　　)課程

A.主流中心的

B.輔助指導的

C.綜合的

D.兒童中心的

3.幼兒園課程與其他各級各類課程的共同點是(　　)

A.關注知識結構和知識特點

B.關注社會文化和知識性質

C.關注知識內容和知識目標

D.關注課程結構和課程內容

4.幼兒園課程最核心的要素是(　　)

A.課程內容

B.教育方法

C.教育理念

D.教學原則

5.課程基礎不包括(　　)

A.社會學

B.哲學

C.心理學

D.教育學

6.課程的心理學基礎關注(　　)

A.如何教

B.為什么教

C.教什么

D.誰來教

7.皮亞杰認為，兒童能提出問題就說明兒童的(　　)發生了沖突

A.認知

B.心理

C.思維

D.感覺

8.皮亞杰重視(　　)的幼兒園課程中的重要性

A.習慣

B.游戲

C.知識

D.目標

9.維果茨基認為，在(　　)的教學是最為有效的教學

A.最近發展區內

B.最近發展區以外

C.最近發展區以上

D.最近發展區以下

10.維果茨基認為，(　　)在先，發展在后

A.教學

B.目標

C.方法

D.內容

11.幼兒園活動按照領域劃分，不包含下列哪一項活動(　　)

A.健康活動

B.科學活動

C.語言活動

D.娛樂活動

12.幼兒園活動按照途徑劃分，不包括下列哪一項活動(　　)

A.藝術活動

B.游戲活動

C.教學活動

D.日常生活活動

13.游戲不能夠促進兒童哪一方面的發展(　　)

A.認知

B.情感

C.動作技能

D.興趣

14.教學主要是一種(　　)的由教師對兒童施加影響的活動

A.有計劃、有目的

B.有計劃、有內容

C.有目標、有內容

D.有條理、有目的

15.行為主義認為，教學是(　　)的過程

A.刺激-強化-反應

B.強化-刺激-反應

C.反應-強化-刺激

D.刺激-反應-強化

16.幼兒園游戲活動、教學活動和日常生活活動之間的關系是(　　)

A.互相補充、融合

B.互相制約

C.互相分離

D.互相牽制

17.烏索娃認為，(　　)必須通過教師的教學才能獲得

A.各種知識和技能

B.概括的知識和技能

C.缺乏系統性的知識和技能

D.系統化的知識和技能

18.(　　)認為，可以將兒童的活動分為更多的游戲或更少的游戲，而非極端地界定為游戲或非游戲

A.裴雷格勒尼

B.裴斯泰洛齊

C.福祿貝爾

D.蒙臺梭利

19.(　　)是指幼兒園課程編制的概括性思路

A.幼兒園課程編制模式

B.幼兒園課程編制目標

C.幼兒園課程編制方法

D.幼兒園課程編制原則

20.(　　)是以社會有實用價值的目標作為課程開發的基礎和核心，并在此基礎上選擇、組織和評價學習經驗的課程模式編制

A.探求模式

B.結果模式

C.過程模式

D.目標模式

21.課程編制的(　　)是教育科學化運動的產物

A.探求模式

B.結果模式

C.過程模式

D.目標模式

22.(　　)即是課程設計的起點，也是課程設計的終點

A.內容

B.目標

C.原則

D.方法

23.課程編制的過程模式是(　　)提出的

A.斯坦豪斯

B.維果茨基

C.福祿貝爾

D.蒙臺梭利

24.(　　)模式認為，學習不是直線式的、被動的反應過程，而是一個主動探究的過程

A.過程模式

B.目標模式

C.探究模式

D.自主合作模式

25.泰勒認為，以下哪一項不是我們考慮學校教育目標的基本來源(　　)

A.學生

B.社會

C.學科

D.內容

26.幼兒園課程中較為常見得目標的取向不包括(　　)

A.行為目標

B.生成性目標

C.表現性目標

D.完成性目標

27.(　　)是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標

A.行為目標

B.生成性目標

C.表現性目標

D.完成性目標

28.行為目標的特點有客觀性和(　　)

A.主體性

B.可操作性

C.主觀性

D.綜合性

29.行為目標使目標的表述不具有哪種特性(　　)

A.精確性

B.具體性

C.可操作性

D.系統性

30.行為目標的(　　)和具體性便于教育評價的進行

A.精確性

B.系統性

C.可操作性

D.綜合性

31.(　　)強調在兒童、教師與教育情境的交互作用過程中產生課程的目標

A.表現性目標

B.生成性目標

C.行為目標

D.操作性目標

32.生成性目標解放了教師，教師是兒童行為的觀察者、解讀者和(　　)

A.引導者

B.創造者

C.操作者

D.實踐者

33.提出表現性目標的教育家是(　　)

A.艾斯納

B.布魯納

C.加德納

D.斯金納

34.以下哪種不能運用行為目標的方式表述(　　)

A.知識的傳授

B.技能的傳授

C.行為習慣的訓練

D.興趣的培養

35.生成性和表現性目標這類高層次目標具有不可預測性和(　　)

A.不可控制性

B.不可操作性

C.可操作性

D.可控制性

36.(　　)是實現幼兒園課程目標的手段

A.幼兒園課程內容

B.幼兒園課程目標

C.幼兒園課程組織

D.幼兒園課程原則

37.幼兒園課程內容要是解決“教什么”和(　　)的問題

A.學什么

B.怎么學

C.讓誰學

D.學多久

38.幼兒園課程內容的取向不包含(　　)

A.課程內容即教材

B.課程內容即學習活動

C.課程內容即學習經驗

D.課程內容即課程標準

39.(　　)課程教學以教師“教什么”和“怎樣教”為出發點

A.課程內容即教材

B.課程內容即學習活動

C.課程內容即學習經驗

D.課程內容即課程標準

40.幼兒園課程內容的選擇不應(　　)

A.貼近幼兒生活

B.適合幼兒學習特點

C.符合幼兒的習慣

D.符合兒童的興趣

41.幼兒園課程內容的(　　)是指課程內容如何直線地陳述

A.連續性

B.順序性

C.整合性

D.可控性

42.幼兒園課程內容的(　　)是指課程的后繼內容如何既以前面內容為基礎，又為以后的內容打下基礎

A.連續性

B.順序性

C.整合性

D.可控性

43.幼兒園課程的(　　)是指各種內容之間的橫向聯系

A.連續性

B.順序性

C.整合性

D.可控性

44.(　　)指的是按照課程組織的某些準則，以先后順序排列課程內容

A.縱向組織

B.橫向組織

C.直線式組織

D.螺旋式組織

45.(　　)強調知識和技能的層次性

A.縱向組織

B.橫向組織

C.直線式組織

D.螺旋式組織

46.(　　)指的是按“廣義概念”組織課程內容，既打破傳統的知識體系，使課程內容與兒童已有經驗聯為一體。

A.縱向組織

B.橫向組織

C.直線式組織

D.螺旋式組織

47.(　　)強調各種知識的融合

A.縱向組織

B.橫向組織

C.直線式組織

D.螺旋式組織

48.(　　)就是將幼兒園課程分為若干學科（領域），以學科或領域為單位組織和實施教育的課程

A.幼兒園目標（領域）課程

B.幼兒園學科（領域）課程

C.幼兒園教學（領域）課程

D.幼兒園科學（領域）課程

49.幼兒園的學科課程強調與生活的聯系，強調(　　)

A.直接經驗

B.間接經驗

C.有效經驗

D.具體經驗

50.幼兒園學科課程的主要特征不包括(　　)

A.學科課程一般是有內在邏輯結構的課程

B.學科課程能為兒童提供各學科中的關鍵概念

C.學科課程已有相當長的運用歷史

D.學科課程是不可操作的

51.學科（領域）課程一般是有內在(　　)的課程

A.邏輯結構

B.思維結構

C.邏輯思維

D.具體思維

52.學科課程教育活動設計所計劃的教育活動的程度應盡可能與(　　)相當

A.兒童的發展水平

B.課程的發展水平

C.目標的發展水平

D.教育內容的發展水平

53.學科課程教育活動設計所計劃的教育活動的程度應盡可能與兒童的發展水平相當，保持在（）中

A.最近發展區

B.近景目標區

C.遠景目標區

D.最近目標區

54.學科課程教育活動設計所計劃的教育活動的程度應盡可能與(　　)相近

A.兒童的發展先后

B.兒童的發展程序

C.兒童的發展能力

D.兒童知識的發展

55.20世紀初，(　　)提出應將知識綜合化，使之結合在兒童發起的和自我指導的活動中

A.杜威

B.華生

C.洛克

D.泰勒

56.學科的綜合不是(　　)

A.兩個學科的綜合

B.兩個以上學科的綜合

C.全部學科的綜合

D.一個學科的綜合

57.發展方面的幼兒園課程綜合化，使幼兒園活動更多地從(　　)的總體考慮，將兒童看成“一個整體的人”

A.兒童能力

B.兒童發展

C.兒童知識

D.兒童技能

58.綜合性課程的特征不包括(　　)

A.綜合性課程是有關聯的課程

B.綜合性課程是能促進兒童主動學習的課程

C.綜合性課程能符合兒童的興趣和需要

D.綜合性課程使兒童發展與能力結成一體

59.綜合性課程中，教育活動應與兒童的(　　)相適應

A.個人習慣

B.文化差異

C.個體水平

D.個體差異

60.綜合性課程中，教師要提供多種活動形式，不包括(　　)

A.小組活動

B.個別活動

C.集體活動

D.小組和個體結合的活動

61.班克街早期兒童教育方案的理論基礎不包括(　　)

A.心理動力學理論

B.兒童認知發展理論

C.杜威、約翰森、艾薩克斯和米切爾等教育理論

D.建構主義理論

62.班克街早期兒童教育方案的特點是強調(　　)

A.發展-互動

B.發展-動作

C.發展-運動

D.發展-技能

63.直接教學模式的理論基礎是(　　)

A.斯金納的操作條件反射理論

B.加德納的操作條件反射理論

C.布魯納的操作條件反射理論

D.艾利克斯的操作條件反射理論

64.美國教育家貝瑞特和恩格爾曼的教學模式是(　　)

A.BE直接教學模式

B.BA直接教學模式

C.BE間接教學模式

D.BD直接教學模式

65.BE直接教學模式的內容不包括(　　)

A.語言

B.數學

C.閱讀

D.音樂

66.海伊斯科普課程的理論基礎是(　　)

A.皮亞杰的兒童發展理論

B.斯金納的操作性條件反射理論

C.杜威的生活教育理論

D.維果茨基的最近發展區理論

67.方案教學的最重要的特征是著意將活動的努力放置于(　　)

A.提出問題的答案

B.尋找問題的答案

C.解決問題的答案

D.評價問題的答案

68.方案教學的歷史源于(　　)

A.克伯屈設計教學法

B.蒙臺梭利教學法

C.陳鶴琴活教育理念

D.杜威生活教育理論

69.就學的觀點來看，方案教學強調孩子要(　　)參與研究方案

A.被動

B.引導

C.主動

D.強制

70.陳鶴琴教育思想受到國外(　　)理論的影響

A.維果茨基

B.杜威

C.皮亞杰

D.蒙臺梭利

71.陶行知認為，當時我國的幼兒園害了三種病，不包括(　　)

A.浪費病

B.外國病

C.花錢病

D.富貴病

72.陳鶴琴認為，幼兒園課程的編制要符合(　　)

A.中國教育目標

B.中國國情

C.世界教育潮流

D.世界教育目標

73.陳鶴琴提出，兒童教育是幼稚園和(　　)共同的責任

A.社會

B.社區

C.家庭

D.母親

74.陳鶴琴認為，我們應該教給兒童(　　)的內容

A.能夠學的、應該學的

B.不能夠學卻應該學的

C.能夠學卻不愛學的

D.可學可不學的

75.陳鶴琴的五指活動課程不包括(　　)

A.健康

B.社會

C.科學

D.自然

76.陳鶴琴認為，五指活動雖有區分，但卻是整體的、(　　)

A.連通的

B.不通的

C.間隔的

D.分離的

77.陳鶴琴著名的教育案例“開學了”，讓兒童欣賞環境的布置，練習早會升旗的歌曲屬于五指活動中的(　　)活動

A.藝術

B.語文

C.社會

D.健康

78.陳鶴琴著名的教育案例“開學了”，讓兒童認寫自己的姓名、號碼屬于(　　)活動

A.社會

B.藝術

C.語文

D.科學

79.張雪門認為，課程是(　　)

A.經驗

B.習慣

C.內容

D.方法

80.張雪門的行為課程理論認為，(　　)即教育

A.習慣

B.生活

C.生長

D.知識

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